和“皮格马利翁”一起畅想 —— 谈教师对学生的期望和积极教育环境的构建

朱福岚   

【摘要】 本文以神话故事而产生的“皮格马利翁效应”和美国伟大的教育家马文·科林斯的成功教育为学习典范。结合笔者自身教育实践，体会和倡导教师要善于营造积极的学习环境，给予学生关注和殷切的期望，多用鼓励表扬、积极的暗示等方法陶冶情操，培养良好品德，激发学习热情，创造良好的教育效果。让学生在尊重中学会尊重，在关爱中学会关爱，在信任中学会信任。进而对学生的终身发展产生深远影响。

【关键词】 皮格马利翁效应   积极的教育环境   期望   赞赏 激励

教育塑造灵魂，点燃生命，创造美。一则美丽的神话故事给了我们很多遐想和启示。善于雕刻的皮格马利翁（Pygmalion）是古希腊神话中的塞浦路斯国王。他用象牙雕刻了一座他理想中的美女，久久依伴，深情凝望，竟对它产生了爱恋之情。爱神阿佛罗狄忒被其真情所动，使这座美女雕像活了起来，并成为国王的妻子。故事的寓意已转化成科学术语----“皮格马利翁效应”为人所知，著名心理学家罗森塔尔和雅各布森把“皮格马利翁效应”引进教育领域中，大量研究结果表明，提供给学生深切期望和设想的区别对待，结果他们的智力明显比其它学生得到较大的增长。

教师何尝不是课堂里的皮格马利翁，我们对待学生又何止是深情凝望，日复一日，年复一年，呕心沥血，倾注智慧，情感，耐心，爱心，细心 …… ， 陪伴在他们人生最好的年华，遇见在他们成长最重要的阶段。如何在教育实践中创造“皮格马利翁”式神奇的教育效果，是每一位教师探索和研究的课题。笔者在此略谈一点学习心得。

一 、正确认识每个学生并满怀期待

每个孩子都有天赋才能，这是加德纳的“多元智能理论”给我们的最基本的启示之一，身为灵魂枢纽工程中的一员，教师要彻底摒弃只凭考试分数这单一砝码就给学生贴上诸如聪明、平庸或迟钝的标签。每个学生都是独一无二的，他们有的能创作优美的视觉艺术作品；有的能轻松地完成优雅复杂的动作；有的擅长演奏动人心弦的乐曲；有的对数学难题的挑战兴奋不已；有的对自然界有独特的感悟；有的热衷于写作；有的具有领导才能，给予同伴以积极而值得信赖的引导。你能说他们中谁最聪明？是否只有考试分数最高的学生才是最优秀的？

对人类认知能力发展研究多年的美国哈佛大学学者，霍华德·加德纳(Dr. Gardner)教授，提出更为宽泛的智能体系，它包括语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能等八个方面。揭示出所有智能都能应用于创造发明，而大部分人只在某个特定领域展现创意。例如，爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体—运动和人际关系方面却未显现出与之媲美的才能。

这就要求我们创造一个开放的教育系统，促进学生全面而充分地发展。教师要为学生创造一个生活和学习的“聪明环境”。那些训斥、责怪和蔑视学业成绩差的学生，过早得出“你将来只能扫垃圾”的结论，甚至冠以“笨蛋，蠢材，弱智”之名的做法。无疑是雪上加霜，消极的暗示会使学生心灰意冷，失去自信，产生自卑，甚至抑制他们在某一方面的潜能和兴趣，对学习产生恐惧和厌恶感。还可能会使其终生颓废沮丧。   

美国伟大的教育家马文·科林斯(Marva Collins)正是“皮格马利翁效应”的实践者和教育奇迹的创造者，在她的课堂，她会不断重复地对学生说：“我相信你，你能做好，你很棒，你能成功，你可以承担生活的责任，停止抱怨吧，停止抱怨社会，停止抱怨老师，停止抱怨父母，幸福和快乐就在你身上。”教师永远不能对孩子们说：你很蠢，你做不了这个，你不知道你自己在做什么。在她看来，孩子犯错误意味着这个孩子需要帮助，而不是惩罚或嘲讽。她不厌其烦地对那些被认为是“不可教”的学生，那些从公立学校退学的、街头小混混、麻烦制造者、学习能力低、求知欲望低的孩子，传达着积极的信息，寄予尊重和希望，把目光放在他们的优点和长处上，陶冶情操，培养良好品德，激发学习热情，并创造了教育的奇迹。那些“不可教”的孩子们奇迹般地顺利完成小学，中学，大学的学业。成为教师、医生、著名律师、政治家等等。热爱教师职业的马文·科林斯两次拒绝两任美国总统无比光荣的邀请，拒绝出任美国教育部长。

我校“为人的成长创造最大空间”的教育理念，正是倡导教育者充分挖掘学生潜力，用赏识的眼光看待每一个孩子。构建丰富而有个性化的课程体系，期待每个孩子都能在宽泛而深刻的认知、探究和实践的基础上，获得对生活、人生的自信，成为未来社会和生活的创造者和开拓者。许多学习基础弱，未养成良好学习习惯和能力，中考失利的孩子正是在这样的文化氛围中，在老师的引导、辛勤培育下找到人生新的坐标，在这里重新扬帆启航，获得成功和自信，开始自己的学业和事业。

二、创造积极的环境，将期望熔入教育实践过程

马文·科林斯(Marva Collins)的教学理念简单而直接——积极的环境就能收获积极的成果。打破成规，回归基础，保持积极的态度是她教学方法的支柱。她努力营造一个积极的学习环境，打破压在孩子们身上的阻碍学习的枷锁。诸如“失败”，“我不行”之类的词汇在她的学校和课堂上被严格禁止。注意每个人，积极鼓励每个学生，“我们总能在每天早晨，发现每个孩子值得赞赏的地方。”马文·科林斯说，“这和课程内容同样重要。”她对学生的承诺就是：“我不会让你失败的。”“我们不会接受失败，也不接受学生不能取得成功的种种借口。” 几十年来，马文·科林斯始终致力于把那些曾被家长和老师认为是无可救药，难以接近的学生塑造成渴望学习，并取得成绩的孩子。四年级的学生就可以读爱默生和莎士比亚的作品，十岁的学生就可以做高中的数学题。 对不守规矩的学生，惩罚他们按照字母顺序写下赞扬自己的话，如我很可爱，我很漂亮，我很勇敢（I am adorable. I am beautiful. I am courageous.）。   我令人快乐，我很兴奋，我很厉害，我很棒，我是榜样，我无与伦比，我很热情，我很重要，我从不调皮，……写下100个原因，说明为什么他们棒到要做那样违规的事。如果有谁再犯，那就必须要用另一个同义词而不能用原来的词汇继续写。最后有孩子说，我们已经厌倦告诉Marva 我有多棒了。就这样，促使学生在积极地氛围中修正不足，改善自己。

积极的环境创造积极的成果。把这简单而质朴的教育理念贯穿在日常的教育教学中，落实到细节形成常态，并非易事。需要我们付出努力， 哪怕艰难也要坚持。教师应该善于给学生以积极的暗示，要多用鼓励，表扬的方法，哪怕提供一些虚构的信息，表明他们具有比现在更大的潜力。对那些后进生，哪怕只有微小的或微不足道的一点点进步，都要用“放大镜”去看，让他们知道老师的关注和殷切的期望。让这些信息能创造出新的现实来。

我曾执教高二年级一个音乐生、体育生混合的班级，好动，狂躁，不安静，精力涣散，文化课成绩弱到苦不堪言还无知无畏是班级学生的基本特征。即使这样，我在班级日志封面上打印着：“二班是最棒的”，黑板的一角也写上这句话。在教室环境布置上结合专业的特点，渗透音乐和体育的力量，墙壁上有乔丹的画像和名言：“我可以接受失败，但不能接受放弃”；有贝多芬的格言：“音乐是比一切智能、一切哲学更高的启示，谁能渗透我音乐的意义，便能超脱寻常人无以自拔的苦难。”让他们时刻沉浸在伟人的熏陶，美的召唤中。制定“能为本，德为先”的班训，教育学生无论文化课成绩高低，都要做有礼貌有修养有道德有品位的人。在学生最兴奋和骄傲的运动会和艺术节上，适时找到教育的契机，寻找进步的生长点。分享运动会胜利的喜悦后，我在家校联系卡上写下鼓励鞭策的话：“你们太棒了，取得的成绩和荣誉再一次证明高二（2）班的实力，魅力和凝聚力。每一个人的努力，坚持，奉献的整合，正是提升我们能力和信心的过程。在忙碌，疲惫之后，还应该静心沉淀下来，分析思考，总结得失，齐心协力，苦练本领，争取在即将打响的“学测之战”中取得辉煌战绩” 。艺术节后的家校联系卡上我的留言是：享受舞台的那一刻，你一定为曾经的付出无悔，迎接掌声和赞誉的那一刹，你一定获得更多的自信和激励，“二班是最棒的”，一定是你内心深处最真切的愿望，你一定愿意为集体的辉煌不遗余力。二班因你而精彩。当出现不雅举止或脏话时，我就会随口说出，这些不文明的行为和我们明星班很不相称。懂得音乐的人应该更有修养，更有气质。

在期待中引导，在行动中收获，在不厌其烦和反反复复中改变。我要坚持做的是鼓励，激励，表扬不迟到的，不睡觉的，用放大镜去放大夸张本该做到的认真听课，按时完成作业的学生，进而营造学习的空气和氛围。以身作则，身体力行，我每天提前到班，全程陪伴，示范和督促学生。传递着再苦再累，老师能坚持，你们也能坚持的信息。耐心帮助，不厌其烦，除了个别辅导学科知识，提升成绩外，更多的是给予他们精神上的援助。对那些犹豫的，徘徊的，怀疑的，懈怠的，绝望的，挣扎的，甚至想退却，想放弃的学生，要让他们感受到他们再有理由放弃，老师没有放弃，老师还在身边。引导他们学会合理分配时间，学会克服心烦气躁，学会静下心来坚持学习。日复一日，我能感觉到班级情况在变，卫生状况慢慢改善，文明礼貌加强，纪律意识提升，“学测”复习冲刺阶段，每个人拿出十二分的专注和努力，在老师的悉心指导帮助下最后这些底子薄，基础低，行为习惯差的二班学生，获得了意想不到而又令人欣喜的结果，全部通过学业水平测试，实现了他们认为不可能的愿望。

现代教育中，教师面临更大的挑战，必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞学生，而不仅仅是传递知识。在融洽的氛围传递播撒美好的愿望和期待，引起心灵的感动和震撼，人格的濡化，精神的感染。让学生体验到尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。让学生在尊重中学会尊重，在关爱中学会关爱，在信任中学会信任。也许我们播下希望的种子，挥洒艰辛的汗水，等了一年、两年、三年，也许孩子毕业离校了，还未能有所收获。但是经过教师潜移默化，用每一天的真情，真心，真诚培育的种子，一定会在未来的风雨和岁月的沉淀以后苏醒和萌生，那些用爱滋润，持续绽放的温暖一定会促使种子顿悟和长大，焕发崭新的生命。学生拥有的由鼓励和表扬引燃的热情积极的思维，对潜在能力的肯定，对理想的追求，对成功的自信和把握，正是人生旅途中终身享用的生命营养元素。这不就是我们追求的 “皮格马利翁”式神奇的效果吗？

【参考文献】

1. Marva Collions, Marva Collins’Way, Tarcher,2nd edition(September 1, 1990)

2. 《中国教育报》，http://www.jyb.com.cn，

3. 《教师博览》