真实课堂教学之“素描”

作为一个基层教学研究工作者，平时对课堂教学的关注可谓不少，也看过很多关于有效课堂教学方面的文章或著作，笔者自己也写过多篇关于课堂教学有效性方面的教育博客和教育叙事，最近有幸参加一个大型课堂教学研讨活动，观察了二十多节不同学科的课堂教学，由此引发了笔者对课堂教学真实性的再一次思考。

通过对所观察的二十多节课的分析思考，发现几乎每一节课或多或少地存在着“表演”的成份，甚至有些课明显的让人有一种“作秀”的感觉。由于工作的需要，我参加过许多类似的观摩或评课活动，每次活动都会让我对到底什么样的课才值得示范、到底什么样的课才称得上是好课作一番反思，曾有人把当下的课堂教学分为“生态课”和“表演课”，也有人将课堂教学分为“真教学”和“伪教学”，或许这样的分类有点偏激，但确实也反应了当下在课堂教学示范方面存在的不足。前不久，看到一篇关于“课堂教学真实性”的文章，略有感触，现结合笔者自己的思考谈谈个人对“真实课堂教学”的几点思考。

什么样的课是好课？在我的博客文章中都谈到，在此不再赘述。华东师范大学叶澜教授曾对好课提出了“五实标准”，个人觉得“五实”中最突出的一点是“真实”，所谓真实，就是真实发生的课、是有待完善的课，这里特别强调的是“有待完善”这几个关健词！那什么样的课才是真实发生的课？本文试图从八个维度对真实的课堂教学进行素描：

素描之一：真实的课堂教学需要“真趣味”。托尔斯泰有过一句话“成功的教育所需要的不是强制而是激发学生学习的兴趣”，课堂教学讲究严谨，教学设计讲究精致，但严谨和精致并不与“趣味”相违，一堂真实的课应该是有趣的，这里所说的有趣并不是表面上的热闹也不是无厘头的“冷幽默”，而是一种建立在经过深度学习后获得成就感的基础上产生的“真趣味”，这种成就感让学生感觉到自己所从事的学习是有用的，是可以用来解决一些实际问题的。可我们在平时的课堂观察中不难发现那么一种“课”，这种课表面上看来气氛很活跃、很热闹甚至“笑点”迭起，但这些“笑点”与教学主题的吻合度不够，仅仅是为热闹而热闹，时间久了，学生的新奇感没了，教师的“笑料”欠缺了，教师留给学生的感觉也就仅仅这么点“花露水”，于是学生学习兴趣就慢慢减弱甚至失去学习内驱力！

素描之二：真实的课堂教学需要教师“真研究”。要上出真实的课，教师必须进行研究，教学的研究包括教研组进行的集体备课研究和教师个体所进行的个性化研究，所研究的问题应该是教学中有争论的或未有定论的或个人一时拿不准的那些问题，但从目前教研组的教学研究活动来看，许多教研组所谓的“教学研究”仅仅是上级要求的传达和常规工作的布置。作者个人认为：从活动形式来看，教研组的教研活动应该是一种务虚会而不是工作布置会，教研组的每一个成员应该针对教学中的某一个问题进行研讨和辩论，是教研组进行的一次“头脑风暴”，集中的教研组活动往往研究讨论一些教学中的共性问题，如在学习这一知识点前学生已经学习了哪些内容？所学的知识与后续知识有什么关系？该知识点在整个教材中的地位和作用是什么等？而在具体实施课堂教学时教师个人还必须进行深入细致的个性化研究，这种研究主要是针对所任班级的班情和学生个体进行的，如每一个学生的学习个性如何？所提的每一个问题让哪一类学生回答更为合适？不同的学生在面临课堂中提出的问题时可能会存在什么样的障碍等。

素描之三：真实的课堂教学需要进行“真设计”。课堂教学设计是实施课堂教学的必要条件，真实的课堂教学要求教师的教学设计必须围绕学情和课标展开，好的教学设计离不开教师丰富的教学经验，也离不开教师的教学智慧，但更离不开对学情的精准分析和学生学习活动的精准设计，即真实的课堂教学需要真实的教学设计。我们知道一个优秀的建筑设计师在设计一幢建筑时除了考虑安全、消防等一些特殊要求以外，一定会根据自己的设计经验结合客户各方面的需求以及建筑所在地的地方特色进行设计，他既会传承自已一贯以来的设计理念更会对建筑进行特色化的设计，一个优秀的建筑设计师绝不会照搬以往的任何一次设计，他只会对以前的设计不断创新、不断优化，同样真实的课堂设计也需要象建筑设计师那样对课堂教学内容进行班本化的设计，既要考虑学科的课程标准又要考虑教材内容的合理取舍更要结合自己以往的教学经验根据学生的具体情况对学习活动进行个性化的设计，只有真实的教学设计才能促使真实课堂教学的实施。因此，教师务必将每一次教学设计时当成是一次创意设计，从而促进自己的教学力不断提升。可真实情况是：统一导学案的“照搬照用”、现成教学设计的复制粘贴、备课老脚本的重复使用等现象不在少数，这种“拿来主义”的教学设计要不得！

素描之四：真实课堂教学需要学生“真思考”。课堂是学生的，课堂是学生学习思考的地方，而学习只能是学生自已进行，任何一个教师只能指导学生学习而无法替而代之，真实的课堂教学过程一定是学生真实思考和真实学习的过程，真实的课堂教学需要学生“真实的思考”，它是深度学习的必要条件。可事实上，我们发现很多教师在课堂教学过程中由于担心进度问题而舍不得让学生真实思考，一个普遍的现象是教师在提出一个问题后往往等不及大多数学生思考完毕而进行“自问自答式的讲解”，学生的思考半途而废，这种现象在一些公开教学时尤为普遍，这里我无意否定公开教学对促进教师专业成长所起到的重要作用，我只是想表达这样一层意思：如果我们的公开教学能够多一些“真实的教学”是不是更好呢？毕竟，教学的目的不只是传授知识从而让学生学会知识，更重要的教会学生学习的方法，从而让学生“会学”以达到提升问题解决的能力，课堂教学的评价不只看教师讲解如何更要看教师如何组织学生的学习活动以及学生学习活动有没有有效组织。为此，真实的课堂教学要求“把思考的时间还给学生，把思考的空间还给学生”，在学生思考问题的过程中，教师不要轻易打断学生的思考！

素描之五：真实课堂教学需要设计“真问题”。我们提倡课堂教学要以问题为载体，因为只有这样才能使学生在真实的问题情景中提升分析问题和解决问题的能力，但课堂教学设计的问题应该是“真问题”而不是虚构的、杜撰出来的理想化问题。众所周知，在设计问题时要注意问题的目的性、层次性、准确性、开放性、趣味性、适切性和挑战性，限于篇幅本文无意对以上要求逐一叙述，但作者认为问题的真实性必须纳入教学设计时的思考范围，因为只有真实的问题才能激发学生求知的欲望，才能使学生认识到学习的真实有用，也才能真正激发起学生的学习兴趣，可事实上，许多教师在进行问题设计时往往是过多地对问题进行理想化设计从而失去了问题本身的特征，更有甚者设计的问题有悖于现实生活中真实发生的问题，这是对真实教学的伤害！作者个人认为，教师设计的问题必须是真实地发生在学生身边的、问题答案真实可信的、符合人类认知的问题，否则就可能沦为虚假的问题，教师必须对现有课程在课程标准的框架下进行真实的问题设计，正如著名教育家卡姆拉斯说的“我们从来没有发现任何一本教材能够满足学生的需要。一个普遍的问题是，教材所选用的材料无法跟特定学生的生活发生关系。因此，我会增加很多跟学生生活相关的例子。”，这里所说的跟学生生活相关的例子便是“真实的问题”。

素描之六：真实课堂教学需要学生“真合作”。随着课堂教学改革的不断深入，“小组合作”已越来越被广大的中小学教师认可和接纳，但随之而来的一个重要问题是“我们需要什么样的合作学习”？对这一问题的拷问直接关系到真实课堂教学的组织，当下一个突出的问题是“为合作而合作”、“为展示而合作”的现象不在少数。当然，“学生座位由井字型向多边形转变”、“学生坐向由清一色地面向教师转化为学生面对面”这两个转变的确有利于合作学习和小组交流的进行，但这只是形式而已，真正的合作学习应该是思维的碰撞和思想的交流，合作的内容应该是有合作价值的问题而不是简单的“你一言我一语”。曾有人作过不完全统计，认为“目前任何一本教材大约有70%的内容是学生可以通过自学完成的，20%的内容是需要学生通过交流对话完成的，10%的内容是需要教师讲解才能使学生真正掌握的”，因此，教师应该分析归纳出其中20%的内容供学生合作交流，而且布置交流的问题应该具有一定的挑战性但又不能超越大多数学生的认知范围，过于简单或过于繁难的合作学生都是“伪合作”，而真实的课堂教学需要的是“真合作”。

素描之七：真实课堂教学需要课堂“真小结”。完整的课堂教学离不开课堂小结这一环节，有效的课堂小结有助于学生理清知识结构、掌握知识之间的内在联系，使碎片化的知识点形成知识体系，同时常态化的课堂小结有助于提高学生注意力、升华学生思维。但如何进行课堂小结还是值得每一个教师认真思考的一个问题。我们认为，课堂小结的主要目的是实现课堂知识内容的体系化和重要学科思想的提炼，而不是知识点的简单重复，课堂小结的主体是学生而不是教师。但在平时的课堂观察过程中，我们发现教师往往重视课堂的开篇而对课堂小结一带而过甚至干脆忽略，也有一些教师仅仅把课堂小结当成教学过程中的一个规定动作，小结内容空洞，缺少知识升华和智能提升的作用；也有一些教师小结过于拖沓，缺少简约性，没有起到小结“承前启后”的点睛作用。从课堂小结的实施主体来看，一部份教师把课堂小结当成的教师讲解的一个环节，忽视了学生的主体地位，“教师包办，自弹自唱”。作者个人认为真实的课堂教学需要“真小结”，课堂小结应是小组交流后的学生自我小结，小结内容应做到精炼，同时在教师主导下使知识点形成体系，形成学科思想！

素描之八：真实课堂教学需要教师“真示范”。教学的过程同时也是教学示范的过程，这里所说的教学示范不仅是板书和解题的示范，更是教师思考问题的思维过程的示范，是教师思考问题、分析问题最终解决问题的一个完整思考过程的演示，这就需要教师能够在深入学习学科课程标准、深入研讨教材内容、精准分析学情的基础上摆脱现成教辅资料和教学参考书的束缚，将教师自身原生态的思考过程呈现在课堂上，这才是“真正的教学示范”，可如果我们在课堂观察过程中有心留意一下的话，很容易发现许多的课堂教学缺少这种“原汁原味”的思考过程，甚至出现教辅资料中现成解答照搬照抄的现象，教师讲解“头头是道、有理有据”，有些过难的问题甚至有一种“灵光一现、奇思妙想”的感觉，但这“闪现的灵光、奇妙的想法”从何而来的呢？要知道一种精妙绝伦的想法背后往往经历了许多次的失败，而这失败的教训对学生而言是一次极其难得的学习机会，遗憾的是许多教师往往专注于把自已或别人成功的想法展示给学生，而对自己曾经历过的失败思考过程却避而远之，这实在是真实教学的一大损失。我们提倡的“真示范”是教师真实思维过程的示范，而不是成功思考过程的展示。因此，教师在思考一个真实问题(特别是理科教师在解决一个问题)的过程中，尽量不要先看教辅资料的解释更不要先看参考答案(这样做的目的是防止参考答案的先入为主)，而应在自己独立思考后再去参阅参考资料，在课堂教学中既要示范正确的思考过程甚至是优秀的思考结果和规范的书写格式，更要展示自身经历过的失败的思考过程，使学生真正体验真实的思考场境，从而使“学习”真正发生！

以上是笔者对真实教学的一点思考，真实课堂教学的产生远不止以上几点，以上所述也仅是一家之言，仅供同行参考交流。