教学的精致性和生成性

前不久，我在博客上发表了博文《精致教学，何以精致？》，在同行之间引起了较大的反响，焦点集中在精致性与生成性的矛盾与统一，一些教师直接责问：既然课堂教学追求精致特别是精致预设，又何以实现生成性教学呢？其实，这是由于对精致性与生成性关系认识不足造成的一种困惑。我们认为精致与生成是一对矛盾的统一体，精致教学追求的是一种真实、和谐的课堂，精致教学主要是指教师对教学过程整体设计的精致而不是按教案(或学案)的流程按部就班地精细执行，而生成教学充分尊重教师和学生的生命多样性和教学环境的复杂性，它强调每一次的教学设计都是一次创意设计，每一节课都是不可重复且具有独一无二的生成特性的，它重点凸显教师、学生、教材这三个课堂主体，因此生成性教学离不开教学过程整体设计的精致预设，如果生成性教学离开了精致的预设，课堂教学很可能演变成一匹脱僵的野马，一发不可收拾。

为厘清教学的精致性与生成性的关系，我们有必要对它们的特性作必要的阐述，当然下面这些观点仅是我个人之见，仅作同行交流之用：

所谓精致性，前已简单阐述，精致性指的是对教学整体过程的精致化设计而不是对教学案一成不变的执行，更不是教学过程的机械化、程序化的推进，包括在组织生成性教学过程中学生在面对教师提出的问题时可能出现的种种可能结果及其应对策略的精致预设，同时精致教学也包括对学期教学计划和单元章节教学的精致安排，更包括学科课程标准的不折不扣的精致执行，换句话说，精致教学不只是学生生成性的细节设计更是指教学的宏观上的精致设计。我个人觉得精致化教学应遵循如下基本原则：

科学性原则

在对课堂教学进行整体设计时必须严格以课程标准为依据，以学生发展为着眼点，必须遵循教育和教学的基本规律，切不可随心所欲，更不允许为了所谓的改革而置学校校情和学生学情于不顾，我们认为无论是教育还是教学，都是一门科学，它们有其自身必须遵循的基本准则，精致化的教学设计必须要求我们的设计符合教育教学基本规律。卡姆拉期有过一句话“我们从来没有发现一本教材，它可以符合我们学生的实际”，因此，他会在每一次备课过程中补充许多与学生生活密切相关的素材，但所有这些素材都以符合学生实际为最根本的原则。因此，精致化的第一要务就是整体的设计必须精致，不能信马由缰！

发展性原则

现在教育观强调教师和学生的双边活动，强调教育教学过程中师生的共同成长。课堂教学应在促进学生提升综合素养的同时不断提升教师自身的业务素质。发展性原则要求教师在进行教学设计时务必要求在认真分析现状的基础上将自身的专业发展和能力提升作为目标加以精致的动态化设计，要知道“一节课没有最好，只有更好”，只有对每一节课作精致的设计才能使自己的每一次教学设计成为真正意义上的创意设计，才能在不断地更新自我的过程发展自我、发展学生。

实效性原则

高效教学追求和谐、追求实效！何为和谐？何为实效？何以评价？和谐的最根本标志是“以教师为主导、以学生为主体”的双“主”课堂，高效课堂“实效”的标志不是学生是否听懂而是学生是否学会？是否学好?也就是说高效教学不以学生听懂为目标，而以实现学生“从不会到会，从不好到好”的转变为遵循，因此，在教学设计过程中要精致地思考如何实现这一目标？通过什么载体实现这个目标？同时，要精致设计评价这一目标达成度的评价体系。因此预设必须以生成为导向，否则，再充分的的设计都可能将是毫无价值的，都可能导致课堂教学无法取得实效。

计划性原则

目前，高考也好各地中考也好陆续取消了传统的大纲和考试说明，替而代之的课程标准。课程与教材不同，课程的落脚点是“程”，程者，程序也，它突出的是动态的过程，是学生学习的活动过程，而教材的落脚点在“材”，材者，材料也，突出的是文本的内容。教学的精致化不在于对教材内容的精确实施，而在于对学生学习活动的精致设计，这就对教学的精致性提出了“计划性”要求，教学精致性不能局限于某一个细节而应立足教学的完整过程的有序设计。

整体性原则

教学的精致性突出体现在对课堂教学和课程计划整体的精致把握，对“基础型、拓展型和研究型”这三类基本课型的精确定位，我们认为课堂教学是由教师、学生以及教学素材三个要素共同作用而产生的一种活动，任何教学过程都具有明确的目标性和教学内容呈现的有序性，教学的精致性要求教师对所有这些因素有一个整体的把握，这样才能尽量避免学生的生成失控。

生成性是相对于精致性提出的一个教学要求，华东师大叶澜教授对好课标准提出了“扎实、充实、丰实、平实、真实”的“五实”标准，五实的含义分别是有意义、有效率、有生成、常态化和有待完善，从字面含义看这“五实”并非相互独立而是相互交叉相互影响的，常态化的课一定是具有生成性的，我们平时听到的有些示范课带有明显的过度磨课的痕迹，这样的课不是常态课，可以说“生成”是常态课最具标志性的特点。当然生成性的教学也离不开必要的预设，它是在教师主导下的生成，教学的生成性也应具备它固有的原则：

生本性原则

课堂中的生成一定是真实的学生问题而不是假想的更不是杜撰的问题，换句话说实施生成性教学必须坚持生本性原则，只有真正来自于学生身边的或者是学生体验过的真实的问题才能激起学生探究的欲望，这样的课堂教学才是真正的课堂教学。

一致性原则

教学的生成性强调的是弹性的生成，真正的生成是在基于预设的在师生互动和师生合作探究中产生的，生成性教学是一种师生共同参与、共同发展的动态的教学活动，生成促使预设的教学活动更具亲和力，相反对学生生成性问题的精致预设也将推进生成性教学活动的开展，换句话说，生成是在一定的预设目标框架中产生的，同时生成性的教学活动促成学生更好地完成预设的教学目标，这便是生成性教学活动的一致性。

预设和生成各有其自身的特点但同时也体现出高度的一致性，预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是相互依存的，具有互补性。

建构性原则

学生在课堂中生成的问题是否有价值？这些生成性的问题如何促进学生完成预设的学习目标？这是教师在课堂教学活动中必须时时关注的问题，生成性的问题一定要有利于学生建构预设目标框架知识或对预设目标系统性的认知，它是服务于学生学习活动的，这也是判断学生生成性问题价值的一个标尺。

鲜活性原则

生成性教学活动中学生生成的问题往往具有即时性，因为在课堂教学实施过程中教师无法精确地预估学生生成什么样的问题，因此学生生成的问题又往往很具鲜活性，它们可能是发生在学生身边活生生的事实，也可能是学生受现代信息影响而产生的意念性的虚拟境象，当然也可能是学科发展的前沿性东西，总之这些问题对学生而言肯定的比较鲜活感兴趣的。

既然精致性和生成性是一对相互影响的共同存在，那我们就有可能在教学的精致性和生成性和谐共存的背景下提出精致性的生成性教学，基于这样的认识，下面就如何构建精致的生成性课堂教学谈些个人认识：

首先，要构建精致的生成性课堂需要教师具有扎实的学科把握能力和先进的课程理念

扎实的学科把握能力和先进的课程理念是实现精致化教学设计的前提条件，因为精致化的教学设计需要教师从宏观上把握教材、深度理解各单元和各章节教材内容的背景及其相互联系，这就要求教师必须具备深厚的学科文化底蕴和过硬的学科能力。除此以外，还要求教师具备广博的学科外素养，因为学生思考问题的角度并不一定局限于本学科，他们提出的问题未必和学科会有非常密切的联系，特别是小学生和初中生，他们提出的问题往往会很幼稚甚至很怪异，如果教师没有必须的学科外素养，在面对学生各种奇怪问题时很可能会一片茫然，从而影响教师的人格影响力。

其次，要求教师具有真正的生本主义教育理念和生本立场

这是实施精致性生成教学的基本前提。“课堂是学生的”，这是一个已经被许多人认可的现实，它不仅是学生接受知识的场所更是学生探究知识、实现知识体验式学习的场所，而要实现这一理想的课堂，教师必须真正树立以学生为本的教育理念。在精致设计过程中，要充分尊重学生、充分相信学生的能力，设计问题和预设可能性时尽可能站在学生立场，从学习者的角度思考自身的教学设计。在实施教学活动的过程中更要善于把思考时间、思考空间还给学生，将自己作为学生学习活动的共同参与者，与学生共同思考，使课堂成为师生共同成长的场所，这是精致性生成教学的基本准则，正如大数学家希尔伯特所说：“课堂教学的最高境界是和学生一起进入思考的前沿”。

再次，要求教师具有灵活的课堂应变能力和卓绝的教育智慧

教学内容以及教学问题的生成具有一定的随机性和灵活性,生成的内容包括教师通过导问而引发的生成性问题以及师生共同探索而形成的“不确定性知识”,这些生成的内容都是在已有经验以及新信息的不断刺激下逐步产生的，而优秀的精致性生成教学课的标志之一便是学生生成的问题得到基本解决，这里特别强调“基本”两个字，这样说是基于两方面的考虑：一方面课堂教学过程中无论学生生成什么样的问题，教师都不应该置之不理，否则既是对学生学习的不尊重同时也会影响学生学习积极性，弱化学生的问题意识；另一方面，由于学生生成的问题具有较大的不确定性，而且生成的问题与预设的总体目标的相关程度也不可预知，因此，我们不能要求教师在短短一节课时间内完全解决学生生成的问题，事实上也不可能做到！

为促使精致性生成教学的真正发生，使教学过程中学生生成的问题得到基本解决，教师就必须具有灵活的课堂应变能力和卓绝的教育智慧，教师在面对学生生成的新问题时应尽量能够根据相应的教学环境、问题性质、问题难度以及问题生成的形式结合以往的教学经验和自身的理论水平及时作出相应的回应，如果生成的问题难度不太大而且与预设的学习目标比较接近，教师就应尽量在课堂上与学生一起探索以期达到“基本”完成的要求，不应该由于学生的生成问题与预设的问题不一致而轻易舍弃，因为无论是教材内容还是教师教学设计中预设的教学素材都不是用来“教”的而是用来“用”的，只要学生生成的问题能够帮助我们达到学生的学习目标，就完全可以替而代之，因此课堂教学中不必拘泥于已有的素材而应善于对学生的生成问题作筛选以寻求最佳“替代品”并及时调整教学策略。当然，如遇生成的问题与预设的学习目标发生了较大的偏离，教师应灵活应对，及时“圆场”，以免不适当的生成性问题影响了正常的教学活动。

以上是对教学精致性和生成性的一些认识，所述观点代表个人，撰写目的也仅是和同行交流，不当之处，还请读者们见谅并指正！