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从哈佛博士事件看人才观

发表时间:2022-02-28 09:26

事件背景:作为海归学人的陈琳,凭哈佛大学博士的身份成为了“中国第一位百万年薪的大学校长”,但是曾对他寄以极大期望的山东某大学没过多久就把他炒了鱿鱼。

一、几点思考

思考之一:长期以来,我们一直依据1982年提出的人才标准来确定谁是人才的,这一标准是人才是具有中专以上学历和初级以上职称的人员这种过时了的人才观已成为了我国经济的发展的瓶颈,在这种过时了的人才观下,大学为追求短期效益,重金聘请“哈佛博士”不足为怪。

思考之二:由于国人长期以来对人才的偏面理解,使我国的尖端人才严重缺乏,13亿人口的泱泱大国仅拥有享受政府特殊津贴的专家共有16万人左右,而这16万人中又有近12万人接近退休,因此实际拥有数只有4万左右,这与全国人口的总量相比远远不够,同时高级技工人才严重短缺,已成为近年来我国人才结构的一大心病。为解决这一难题,教育部部长周济早在三宣布,未来5年内,我国将启动技能紧缺性人才培养工程,大力培养至少30万名制造业中紧缺的专业技术型、应用型人才。正因为人才的严重缺乏,不少用人单位对人才已达到了“求贤若渴”的地步。

思考之三:20031219日至20日在北京召开了全国第一次人才工作会议,会上胡锦涛总书记正式提出了人才强国的战略,“国以才立,政以才治,业以才兴。 人才竞争综合国力竞争中最重要的一个因素哪个国家拥有了人才优势,这个国家就拥有了竞争优势,综合国力才具有很强的竞争力。只有造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,建设结构合理的高素质人才队伍,充分发挥各类人才的作用,我们才能大力提升综合国力和国际竞争力,为实现中华民族的掘起提供重要保证,因此把我国这样一个人力大国真正建设成为人力资源大国,从而把人口压力转化为人力优势是我们近阶段的重要任务。

思考之四:被招贤单位高薪引进又被炒了鱿鱼的陈琳,原因不是他的学历有假、也不是人们对他在海外的业绩有怀疑,而是他难以胜任大学校长一职,但该大学的招聘要求是只要哈佛、剑桥、耶鲁等世界一流名校毕业生,似乎只要出身于哈佛、剑桥、耶鲁等名校就是一流的人才、就能胜任大学校长一职?这种不顾能力只求学历的做法不正隐喻着目前中国的大学生们最好也去弄张哈佛、剑桥、耶鲁的文凭,管它是真是假?

二、传统人才观在我国经济发展进程中的正反两方面作用

传统的人才观自1982年提出至今,对我国政治、经济的发展无疑起到了一定的作用,从读书无用论、白卷英雄到目前“千军万马过独马桥”,知识的重要性、文凭的重要性已被广大人民群众所认可,因此二十年来,广大人民群众的文化素质得到了空前的提高。目前普遍存在于教育系统的对高学历的追求、对名牌学校的追求,从正面来理解的话正是人民对知识重要性的一种高度认可,但是二十年的事实也使我们充分认识到了它的局限性和它本身的缺陷,按照这种评价标准,很多在各种领域内有很大成就的人被拒之于“人才大门”之外,这些在他们的本职岗位上作出了巨大贡献的人得不到应有的回报,久而久之一大批有才之士被这种不公正的人才标准扼杀了。在这种人才标准之下,一大批人不得不使尽浑身解数为获得一纸文凭而努力拚博,一些用人单位为了显示自己拥有的人才数量不惜代价追求高学历、高职称,苛刻地要求前来应聘的求职者必须拥有某种学历,于是使一些真正有能力的人失去了很多发展的机会。这种偏面的人才标准在社会上引起了相当大的负面影响,除了直接影响了人才的公平竞争之外,目前社会上假学历、假文凭,甚至高考舞弊案的屡屡发生,难道与这种偏面的人才标准没有关系吗?试想,如果我们的社会能够为一个真正有才但无文凭的人提供广阔的展示才华的机会,而不是一味地追求高学历、高职称,那么一纸假文凭对它的拥有者来说又有什么价值呢?当高学历不再是人们的最高追求甚至是唯一追求时,又有几个人愿意冒牢狱之险而在高考考场上去舞弊呢?

另一方面,传统的人才观人为地造成了人与人之间的不平等,过去,在一些人眼里,高级技、熟练的操作者不是人才,许多地方为管理技术人员提供优厚待遇,却冷落了同样做出巨大贡献的高技能人才,这大大扼杀了这些高技能人才的工作积极性

相反,科学的人才观充分地认识到了人才的多样性、多层次性和相对性特点,只要具有一定的知识和技能,能够进行创造性劳动,在社会发展和人类进步的实践中做出积极贡献的,都是党和国家需要的人才。按照新的人才观衡量,高技能人是推动技术创新、实现新型工业化、推动信息化进程的重要力量,他们在自己的领域内作出了巨大的贡献,他们也是现代化建设的有用人才。因此党中央提出要通过多种形式,造就一批数量庞大、身怀绝技的高技能人才队伍和农村实用人才队伍,带动整个劳动者群体素质的提高。由这一新的人才内涵所决定的人才标准,就是要在坚持德才兼备的原则下,把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准,不唯学历、不唯职称、不唯身份,不拘一格选人才。

科学的人才观与传统的人才观相比最突出的一点是新的人才观强调人才的实际才能,认为“学历+职称人才”,这种人才观淡化了学历和职称要求,谁在他的岗位上作出了贡献,谁就是党和国家所需要的人才、谁就能获得相应的报酬,这必将大大发挥广大有才之士的工作积极性、释放他们的工作潜能,有利于全社会“人人争创才”局面的形成,这样才能真正使一个人口大国成为人力资源大国。

三、在新的人才标准下,人才应具有的特征

新的人才观强调人在他所从事的领域内对社会、对国家作出的贡献,强调的是他的工作能力,人才有他自身固有的特征:创新性、时效和发展性、学习性、多元性、反思性等。

(1)创新性   一个人要成为人才,他首先应该有创新性,有敢于偏离正轨、用非常思维思考的能力和胆量,有不断总结、不断求异的勇气。纵使一个人拥有了哈佛学历,如果在他自身的工作领域内仅仅是循规蹈矩地工作着,成功了不知为何成功,失败了不知错在何处,几十年如一日,我们认为他最多是一个熟练工,而不能成为一个技术工(一个技术型人才),相反,如果一个人善于总结、敢于求异,一生在他的工作领域内积极地思考着,或许他经历了无数的失败,或许他至死没有获得过一点成功,难道他不是一个人才吗?因为或许正是他无数次的失败才引发了后人的成功,古今中外不是有许多“踩着别人的肩膀”成功的例子吗?爱迪生试了很多次没有把电话给发明出来,贝尔仅仅是在他的基础了把线圈多绕了几圈就把人与人之间的距离给缩短了。因此,我们认为一个不敢冒险、不敢越雷池半步、毫无创新意识的人不可能成为一个真正的人才。

(2)时效发展性   人才是有一定的时效性的,今天你是一个人才明天或许就不再是,昨天的一个庸才或许正是明天的人才。人处于一个流淌不息的历史长河之中,社会在发展,社会对人才的要求也在发展,每个时代都在呼唤着它自身需要的人才。作为哈佛博士的陈琳,在他戴上博士帽时是一个人才,甚至每一个国人都认为他是一个人才而且是一个难得的人才,要不怎么可能成为中国第一个百万年薪的大学校长呢?可是时隔不久又有多少人还认为他是人才呢?至少我认为他不是一个当大学校长的人才!处于“读书无用论”时代的张铁生,就那个动乱的时代而言,他是一个人才,有胆有识敢于交白卷,但在知识就是一切的今天,恐怕没一个人认为他是一个人才吧!

此外,人才的标准是发展的,人处于一个动态的社会之中,社会对人才的要求不一样,因为人才是处于发展状态之中的,一个处于农业化时代的熟练的庄稼种植者或许是一个人才,但到了工业化社会,他恐怕离社会的要求有一段距离,因为他不会操作拖拉机这种现代化工具,但那时一个熟练的拖拉机手是一个人才,可到信息社会,一把锒头敲敲打打的人还能说是一个信息社会需要的重要人才吗?因此,人才的标准是流动的,随着社会的发展而发展的。

(3)多元性   社会是变化的、多元的,社会所需要的人才也是多元的,航天英雄杨利伟、小提琴手盛中国、飞人刘翔、银坛怪才张艺谋是我们当今社会所需要的人才;能在商海里游忍有余的企业管理者是我们所需要的人才;一个成功的小商人、小商贩是我们所需要的人才;甚至一个清洁工也是我们所需要的人才,因为他不仅是年复一年地重复着他的工作,他也在不断地思索我能否做得更好;高考状元或许是我们都“认可”的人才,但弱智指挥家舟舟、聋哑舞蹈家怡丽华难道不是一个人才吗?加德纳认为人的智能是多元的,那么人的才能的表现方式也应是多元的,因此人才也是多元的, “学历+职称=人才”的传统人才观并没有充分意识到人才的多元化。

(4)学习性    作为人才的人一定是一个不断学习的人,只有具有相当学习能力并注意终身学习的人才能成为一个真正意义的人才。21世纪是一个知识爆炸的时代、全球知识总量成倍增长、知识的淘汰速度不断加快,社会正处于一个日新月异的变化之中,如果一个人不善于学习、不懂得用新知识、新技能充实自己,他怎么可能成为当今社会所急需的人才?即使他暂时成为了一个所谓的人才,恐怕也只能是“昙花一现”,因为这个时代很快就会把他淘汰。

(5)反思性    康德说过“人是两个世界的公民,一个是日常的经验世界,一个是灵魂和精神的世界即自由世界。”,每一个人都会受到这两个世界的影响,作为现代化建设所需要的人才同样如此。作为“人才”而言,要使自己对社会有所贡献,他必须经常反思:反思自己的经验世界和精神世界;反思自己与群体的关系;反思自己的价值取向正确与否;当荣誉飞来时反思一下军功章上是否有他人的一半;当自己得意时反思一下自己成长的历程。只有不断反思,才能使自己源源不断地为社会作出自己应有的贡献,才会使自己真正成为社会认可、百姓欢迎、群体接纳的有用之才。

四、新课程标准下如何培养人才

既然人才是多元的,社会对人才的需求是多样的,那么承担人才培养任务的教育又该做些什么呢?教育工作者又该做些什么呢?

(1) 改变认识,容纳差异的存在

教师不再只是“传道解惑”的使者,教师应成为学生学习的参与者、学生学习工作的组织者、德育工作的学习者。当教师摆脱了师道尊严的外衣干扰,当教师善于换位思考,把自己当成是学生来看的话,我们就能正确地认识当今的学生,对学生存在的差异就能正确对待。人的手指有长有短,但他们在人的肢体活动中都起到了重要的作用。同样,作为活生生的人,他是有思想、有个性的人的单个个体,个体之间的差异是必然存在的,如果在我们的教育中正视差异的存在(事实上它也是客观存在的),不是把学生当作产品来加工,那么我们的教育就不会是一潭死水,我们的教学主体就会是活生生的,就能有效地为现代化建设的各个领域培养出各级各类合格的人才,高分低能的现象就能得到有效地抑制。

(2) 理解多元,允许个性的张扬

根据加德纳多元理论的研究,人的智能是多元的,也就是说人的发展是多元的、人才是多样化的,因此作为教师必须承认智能的多元化,允许学生个性的发展,大胆呵护学生哪怕是一瞬间的智能火花,或许课堂上的一时冲动会惹火了你的温情、或许学生一时的标新立异会弄得你在课堂上难堪万分、或许学生一时的好奇会使你一堂精彩的公开课顿时失色,但是这一切却都有可能隐藏着学生巨大的创新智能,如果我们一不小心磨灭了学生思维的火花,那么我们不就成为“千古罪人”?因此在平时的教学工作中,教师应允许学生个性存在、允许学生张扬自己的个性,一个没有个性的人是不可能有任何创新意识的,一个没有创新意识的人是无论如何成不了才的。

(3) 更新课堂,激励学生创新

随着信息社会的到来,课堂不再是学生学习的唯一场所,不再是学生获取知识的唯一渠道,广播、电视、因特网等都成为了学生获取知识的有效途径,在这种情况下教师的角色也变了。教师应该是学生学习的导航员,“一桶水”教“一杯水”的时代已一去不复返了,代之而起的是“水管引水”的教学模式,教师是一根导引管,引导学生如何获取知识,从而培养学生的学习能力,在引导过程中教师应鼓励创新、赞扬学生的不同观点,因为一个不会偶而偏离正轨的人是永远跳不出前人的手掌心、不可能真正获得新知的,他也永远不可能是一个“人才”。

(4) 完善体系,鼓励学生自主

这里所说的体系是指课程体系,目前中小学课程体系相对于课改前,无论是课程设置、课程按排还是学习方式的要求都有了很大的更新。要使学生多方面发展,一方面需要我们完善课程体系,真正将国家课程、地方课程和校本课程有机地结合起来,尤其是选修课,作为学校应尽可能地开设各种选修课供学生选择,为不同层次的学生、有不同爱好的学生开设不同的课程使不同的学生有不同的发展,充分挖掘学生发展的突破口,这样有利于不同人才的培养,也满足了社会的不同需求,只有这样才能真正为现代化建设培养不同层次、不同需求的各级各类的人才。

以上是作者从哈佛博士被炒事件引发的一点思考,新的时代需要什么样的人才?怎样培养各个层次所需要的人才是教育工作者面临的重要课题,希望籍此劣文与同仁共同探讨。

参考文献

1、教育的理想与信念(肖川著)

2、科学发展观与中小学教育(王铁军著)

3、学习的快乐([]佐藤著、钟启泉译)


文章分类: 教学资源
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